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2018年第4期督学工作简报
发布时间:2018-06-15 | 作者: | 来源:教管督导 | 浏览次数:[]

20185,责任督学深入各责任区就师德师风建设、教师专业发展、课堂教学的规范性、提高教育教学质量的新举措及是否形成落实督导意见建议和整改要求的工作机制等工作进行了督导检查。

一、督查反映的情况

1.大部分学校能够认真听取责任督学的反馈意见,根据整改建议、要求,结合学校实际制定整改方案,明确责任人,督促相关人员在规定时间内,完成整改工作,并向责任督学及督导部门汇报。该项工作做的比较突出的学校有:开发区实验小学、刘湾小学、赵疃小学、开发区高级中学、开发区中学和黄山外国语学校等。

2.通过问卷调查和访谈,了解到各学校高度重视师德师风建设工作,任课教师觉悟高、责任心强,关心爱护学生,没有体罚及变相体罚现象。徐庄实小把基层党建工作和学校的师德教育有机结合,提出“部门联合 立体推进 积极构建书香和谐校园”的口号,党支部充分发挥示范引领作用,努力造就专业意志坚定、专业素质过硬的教师队伍,从而促进学生的健康成长和学校的可持续发展。

3.各校分别采取多种措施,从文学素养、课堂教学、教科研、班主任管理、心理教育、师德师风、多媒体应用等方面对教师进行指导和培训,促进教师专业发展,效果良好。主要方式有:制定个人发展愿景、师徒结对(青蓝工程)名师讲堂、“请进来 走出去”、名师工作室、校际联谊交流和教师系列读书等。比较突出的学校有:开发区实验小学、侯集实验小学、徐庄实验小学、大黄山实验小学、开发区实验学校、大庙小学、李井小学、后姚小学、新兴小学等。

4.学校非常关注教育教学质量,把质量看作学校生存的生命线,出实招、办实事,落实教学“六认真”,不断深化“学讲”,努力提高教育教学实效。全区涌现出很多行之有效的做法,如徐庄中学的“四环六步”和开发区高中的“三真四有五环节”课堂教学模式、时楼小学和毛庄中学的校干包挂(年级、学科、班级)制度、黄山外国语学校的有效集体备课常态化、西朱中学的晨读暮诵、开发区中学强化质量分析等等。

二、存在的问题及建议

1.个别学校能根据督学整改建议,积极整改,但未形成督导意见建议和整改要求的工作机制。

2.部分学校“学讲”理念未在课堂上充分体现。课改缺乏韧劲,有回归传统课堂迹象。

3.部分学校缺少名、特、优骨干教师的引领和指导,教研深度有限。教师对教学核心目标定位不准,教学过程中不能依据学情组织调控教学,个别年轻教师课堂理念缺失,思路不清,课堂效率低,缺乏有效反馈和及时评价,课堂教学忽略学生主体,有应付教学倾向,缺乏对学生创新精神和实践能力的培养。


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2018年第4期督学工作简报

发布时间:2018-06-15  作者:  点击量:[]

20185,责任督学深入各责任区就师德师风建设、教师专业发展、课堂教学的规范性、提高教育教学质量的新举措及是否形成落实督导意见建议和整改要求的工作机制等工作进行了督导检查。

一、督查反映的情况

1.大部分学校能够认真听取责任督学的反馈意见,根据整改建议、要求,结合学校实际制定整改方案,明确责任人,督促相关人员在规定时间内,完成整改工作,并向责任督学及督导部门汇报。该项工作做的比较突出的学校有:开发区实验小学、刘湾小学、赵疃小学、开发区高级中学、开发区中学和黄山外国语学校等。

2.通过问卷调查和访谈,了解到各学校高度重视师德师风建设工作,任课教师觉悟高、责任心强,关心爱护学生,没有体罚及变相体罚现象。徐庄实小把基层党建工作和学校的师德教育有机结合,提出“部门联合 立体推进 积极构建书香和谐校园”的口号,党支部充分发挥示范引领作用,努力造就专业意志坚定、专业素质过硬的教师队伍,从而促进学生的健康成长和学校的可持续发展。

3.各校分别采取多种措施,从文学素养、课堂教学、教科研、班主任管理、心理教育、师德师风、多媒体应用等方面对教师进行指导和培训,促进教师专业发展,效果良好。主要方式有:制定个人发展愿景、师徒结对(青蓝工程)名师讲堂、“请进来 走出去”、名师工作室、校际联谊交流和教师系列读书等。比较突出的学校有:开发区实验小学、侯集实验小学、徐庄实验小学、大黄山实验小学、开发区实验学校、大庙小学、李井小学、后姚小学、新兴小学等。

4.学校非常关注教育教学质量,把质量看作学校生存的生命线,出实招、办实事,落实教学“六认真”,不断深化“学讲”,努力提高教育教学实效。全区涌现出很多行之有效的做法,如徐庄中学的“四环六步”和开发区高中的“三真四有五环节”课堂教学模式、时楼小学和毛庄中学的校干包挂(年级、学科、班级)制度、黄山外国语学校的有效集体备课常态化、西朱中学的晨读暮诵、开发区中学强化质量分析等等。

二、存在的问题及建议

1.个别学校能根据督学整改建议,积极整改,但未形成督导意见建议和整改要求的工作机制。

2.部分学校“学讲”理念未在课堂上充分体现。课改缺乏韧劲,有回归传统课堂迹象。

3.部分学校缺少名、特、优骨干教师的引领和指导,教研深度有限。教师对教学核心目标定位不准,教学过程中不能依据学情组织调控教学,个别年轻教师课堂理念缺失,思路不清,课堂效率低,缺乏有效反馈和及时评价,课堂教学忽略学生主体,有应付教学倾向,缺乏对学生创新精神和实践能力的培养。


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